نموذج المدارس المتكاملة يُعلن عن منصب المعلم الأول لتعليم أفضل

دور المعلم الأول في نموذج المدارس المتكاملة

أصدرت الوثيقة التأسيسية لنموذج المدارس المتكاملة قرارًا بإنشاء منصب «المعلم الأول» كقائد متخصص للمعلمين داخل المدرسة. يهدف هذا المنصب إلى مساعدة الزملاء في تحسين أساليب التدريس، ودعم المعلمين الجدد، وقيادة اللقاءات المهنية داخل المدرسة، والمشاركة في الزيارات الصفية، والإسهام في مجتمعات التعلم المهنية. كما يتولى توثيق ونشر الممارسات المتميزة، والتنسيق مع مدير المدرسة والمشرف العام لضمان تكامل جهود التطوير.

التحديات التي يعالجها النموذج

يستهدف النموذج ثماني مشكلات رئيسية تشمل تفاوت مستويات الأداء بين المدارس داخل النطاق التعليمي الواحد، وبقاء الخبرات الناجحة محصورة في مدارس محددة دون انتقال منظم، ومحدودية الدعم المهني المستمر لمديري المدارس، وضعف بناء الصف الثاني من القيادات المدرسية، وتكرار الجهود التطويرية بين المدارس دون تنسيق كافٍ، وانخفاض كفاءة استثمار الموارد البشرية والمادية المشتركة، وصعوبة توجيه الدعم وفق الاحتياج الفعلي لكل مدرسة، وغلبة المتابعة الإدارية على قيادة التحسين المهني.

كما يسعى النموذج إلى رفع كفاءة استثمار الموارد البشرية والمادية، وتحويل المدارس من وحدات مستقلة تعمل بصورة منفردة إلى مجموعات مهنية متكاملة تعمل بروح الفريق الواحد. يتم ذلك عبر تشكيل مجموعات من المدارس الحكومية المتقاربة والمتجانسة ضمن إطار مهني وتشغيلي موحد، مع تحديد عدد المدارس وفق معايير تعتمدها الوزارة تشمل المرحلة الدراسية، والانتشار الجغرافي، والكثافة الطلابية، ما يضمن فاعلية القيادة وجودة الدعم.

ويعالج النموذج عددًا من التحديات التي تواجه النماذج التقليدية، مثل وصول الدعم إلى المدارس بصورة متقطعة، وبقاء الخبرات مرتبطة بالأفراد دون تحولها إلى معرفة مؤسسية مشتركة، وعدم استفادة المدارس الأخرى من خبرات المدارس المتميزة بالشكل الكافي، وعدم حصول المدارس الأكثر احتياجًا على دعم مباشر ومستمر، وانفصال التطوير المهني عن واقع المدرسة وممارساتها اليومية، إضافة إلى صعوبة متابعة إدارات التعليم المركزية لتفاصيل التحسين اليومي في جميع المدارس.

تنفيذ النموذج والتحديات المتوقعة

سيبدأ تطبيق النموذج بالتوسع التدريجي في إدارات التعليم بعد نجاح المرحلة الأولى، مع الاستفادة من نتائج التطبيق وتطوير النموذج بصورة مستمرة. من أبرز التحديات المتوقعة مقاومة التغيير خلال المراحل الأولى، وتفاوت جاهزية المدارس، والحاجة إلى بناء قدرات القيادات المدرسية، واختلاف الظروف الجغرافية، ومحدودية بعض الموارد.

ومن مزايا النموذج نقل جهود التحسين من المدرسة المنفردة إلى مجموعة مدارس متكاملة، وتحويل الخبرات المتميزة إلى مورد مشترك بين المدارس، وتوفير دعم مهني أكثر قربًا واستمرارية لمديري المدارس، وتقليص الفجوات في الأداء من خلال التعاون والدعم المتبادل.

استند النموذج في تصميمه إلى عدد من التجارب والممارسات الدولية، بما في ذلك تجارب منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)، ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، ودراسة «تاليس»، بالإضافة إلى تجارب وزارات التعليم في سنغافورة، وبريطانيا، وإستونيا.